HEPL

Stages de 2ème année

• Définir la terminologie utilisée dans le domaine de l'évaluation dans les interventions en ergothérapie (=> concepts relatifs à l'évaluation).
• Apprendre la méthodologie qui consiste à produire et valider un outil d'évaluation clinique en ergothérapie.
• Apprendre à critiquer les systèmes d'évaluation et donc inclure l'observation comme précept de base.
• Initier aux principales méthodes scientifiques d'évaluation de pratique professionnelle.

1) Introduction

2) L'évaluation

1. Définition
2. Caractéristiques et classement des méthodes de recueil de données :
   • L'étude de documents
   • Le recours à des questionnaires
   • La pratique d'interviews
   • L'observation

3) Les outils d'évaluation

4) L'évaluation en ergothérapie

BETHOUX F., CALMELS P. (2003),

Guide des outils de mesure et d'évaluation en médecine physique et de réadaptation

, Ed. Frison-Roche, Paris, 401 p.

DELORY Ch. (2002),

Guide pratique de la recherche en sciences humaines

, Ed. Erasme, Namur, 272 p.

GOUDET B. (1998),

Quatre propositions pour garantir la qualité de l'évaluation

, Comité régional d'Aquitaine d'éducation pour la santé (CRAES), Synthèse d'ateliers, pp. 172-181

JUILLERAT VAN DER LINDEN A.-C., AUBIN G., LE GALL D. VAN DER LINDEN M. (2008), Neuropsychologie de la vie quotidienne, Collection Neuropsychologie, Edition Solal, Marseille, pp.50-51

MARGOT-CATTIN I. (2008), Dynamique d’évaluation en ergothérapie, in Nouveau guide de pratique en ergothérapie : entre concepts et réalités, Solal éditeur, Marseille, pp.157-163

PAILLE P., MUCCHIELLI A. (2003),

L'analyse qualitative en sciences humaines et sociales

, Ed. Armand Colin, Paris, 211 p.

PRADAT-DIEHL P., PESKINE A. (2006),

Evaluation des troubles neuropsychologiques en vie quotidienne

, Ed. Springer-Verlag, Paris, 162 p.

SEENE M. (2008), L’évaluation écologique, in Nouveau guide de pratique en ergothérapie : entre concepts et réalités, Solal éditeur, Marseille, pp.168-171

Connaissances de base en anatomie et en neurologie

Approcher les différents dysfonctionnements neuropsychologiques des enfants.

Prendre connaissance des modes d’évaluation des dysfonctionnements neuropsychologiques infantiles.

Etablir des pistes pour la mise en place d’un programme d’intervention en ergothérapie pour les enfants ayant des dysfonctionnements cognitifs.

La maturation cérébrale chez l'enfant

Le développement cognitif et les apprentissages

Les évaluations en neuropsychologie infantile

Les fonctions du regard

Les perceptions visuelles

Les praxies

Les fonctions mnésiques

Les fonctions exécutives et attentionnelles

GEUZE  R.H., Le trouble de l’acquisition de la coordination, évaluation et rééducation de la maladresse chez l’enfant, Solal, 2005

GILLET P, Neuropsychologie de l’enfant : une introduction, Solal, 2000

JUILLERAT VANDERLINDEN A.-C., AUBIN G., LE GALL & VANDERLINDEN M., Neuropsychologie de la vie quotidienne, Solal, 2008

LUSSIER F., FLESSAS J., Neuropsychologie de l’enfant. Troubles développementaux et de l’apprentissage, Dunod, Paris, 2005

MAZEAU M., Déficits visuospatiaux et dyspraxies de l’enfant. Du trouble à la rééducation. Coll. Bois Larris, Masson, Paris, 1995.

MAZEAU M., Neuropsychologie et troubles des apprentissages, du symptôme à la rééducation, Masson, Paris, 2005

MAZEAU M., Conduite du bilan neuropsychologique chez l’enfant, Masson, Paris, 2008

METZ-LUTZ M-N., Développement cognitif et troubles des apprentissages : évaluer, comprendre, rééduquer et prendre en charge, Solal, 2004

PRADAT-DIEHL P., Evaluation des troubles neuropsychologiques en vie quotidienne, Springer-Verlag, 2006

RAYNARD F., Un autre regard, la réadaptation des déficients visuels, Solal, 2002

SEVE-FERRIEU N., Neuropsychologie corporelle, visuelle et gestuelle, Masson, Paris, 1995.

THOMAS J, WILLEMS G., Troubles de l’attention, impulsivité et hyperactivité chez l’enfant, approche neurocognitive, Masson, Paris, 1997

Avoir une connaissance préalable de la langue anglaise.

Le contenu du cours d'anglais scientifique de deuxième année.

 Apprendre aux étudiant(e)s à lire, comprendre, interpréter et traduire les textes techniques et scientifiques relevant des spécialités étudiées;

 Amener les étudiant(e)s à lire les revues scientifiques en langue anglaise et connaître d'autres sources d'informations que celles de langue maternelle;

 Amener les étudiant(e)s à comprendre un locuteur s'exprimant en anglais par rapport à un thème relevant des spécialités étudiées

Textes simplifiés - Textes scientifiques en langue anglaise relatifs à la discipline étudiée

Exercices divers

Correction de la prononciation

Textes tirés d'ouvrages, magazines, sites de référence dans la discipline étudiée

M. McCarthy & F.O'Dell, Academic Vocabulary in Use, CUP 2008

R. Murphy, Essential Grammar in Use, CUP, 3d Edition 2007

Dictionnaire des termes techniques de médecine, Garnier-Delamare;

Dictionnaire des sciences médicales et paramédicales, Gladstone;

www.granddictionnaire.com

www.wordreference.com

www.howjsay.com (correction de la prononciation)

Réalisation d'exercices de compréhension à la lecture, à l'audition, de traduction et de vocabulaire technique.

L'examen oral compte pour 50% et l'évaluation continue (participation aux cours et réalisation des prépas) compte pour 50% de la cote finale.

Cours de psychiatrie, gériatrie, pédopsychiatrie.

Psychologie : cadre de référence, psychodynamique, comportemental, cognitivo-comportemental, humaniste, systémique.

Comprendre l’intérêt d’une prise en charge pluridisciplinaire face à un dysfonctionnement affectif et comportemental.

Analyser et évaluer la problématique, choisir la méthodologie adéquate en fonction du dysfonctionnement (cas cliniques).

Elaborer les différentes étapes du processus thérapeutique appliqué à ce type de dysfonctionnement.

Dysfonctionnements affectifs et comportementaux :

• Justification des cadres de référence concernant ces dysfonctionnements
• Evaluation de ceux-ci

Processus de l’ergothérapie appliqué à ceux-ci

Bergeret J., La dépression et les états limites, Paris, Payot, 1975.

BERNARD P.,EY H., BRISSET C., Manuel de psychiatrie, Masson et Cie, Paris,1970.

Deleu G., L’entraînement aux habiletés sociales, par Socrate. Réhabilitation (Séminaire), 1995.

Freud S., Inhibition, symptôme et angoisse, PUF, Paris, 1963.

Lemperiere Th., Feline A., Psychiatrie de l’adulte, Masson, Paris, 1982.

MASLOW A. Motivation and personnality, Harper and Row Publ.,ew York, 1ère éd. 1954; 2ème éd. 1970 ( traduit chez Fayard sous le titre « la psychologie de l’être » )

Mucchielli R.., La dynamique des groupes, 10ième Ed., E.S.F, Paris, 1983.

WINNICOT D.W., Jeu et réalité, l’espace potentiel, connaissance de l’inconscient, N.R.F., Gallimard, Paris,1975.

Rogers C., La relation d’aide et la psychothérapie, E.S.F, Paris, 1970.

MANIDI M.J., Ergothérapie comparée en santé mentale et psychiatrie, EESP, 2005.

Connaissance de base en neuroanatomie fonctionnelle du cerveau.

En fonction des déficits des différentes structures pouvoir choisir et analyser les différentes évaluations et mettre en place un programme de revalidation cohérent et structuré

Rappel anatomiqie: le cerveau, la vascularisation et différentes pathologies.

Fonctions attentionnelles, exécutives, mnésiques, praxiques et gnostiques

avec pour chaque fonction: définition, hypothèse, modalité, évaluations, principe de revalidation.

Sève N., Neuropsychologie corporelle, visuelle et gestuelle, du trouble à la rééducation. Ed. Masson, Paris 1995

Neuroscience et cognition, cerveau gauche, cerveau droit, traduction de la 5ème édition américaine par Simone Benoît Dubrocard et anine Blanc Carin, Deboeck Université, Paris 2000

Robert J.M., Le cerveau. Ed. Flammarion, 2001

Masson J., Cerveau et motricité. Presses universitaires de France, 1997

Camus J.F., La psychologie cognitive de l'attention. Ed. Armand Collin, Masson, Paris 1996

Couillet J., Leclercq M., Moroni C., Azouvi P., La neuropsychologie de l'attention. Ed. Solal Paris 2001

Legall D., Aubin G., L'apraxie, Ed. Solal, 1884  

Pathologie gériatrique de 2^ième année

Etre capable:

• d'identifier et d'évaluer les dysfonctionnements présents chez le sujet âgé,
• d'expliquer la démarche à suivre en regard de chacun de ces dysfonctionnements dans le respect du processus de l'ergothérapie,
• d'expliquer le bien-fondé de l'intervention ergothérapeutique dans le domaine de la gériatrie en général et plus particulièrement dans les différents types d'accueil pour personnes âgées.

Généralités :

1. Le vieillissement normal

2. La sénilité

• la polypathologie
• la polymédication
• la perte d'autonomie

3. Spécificité de la prise en charge du sujet âgé

• La dimension relationnelle

. les dérives possibles (maltraitance)

. optimiser la relation avec la personne âgée

4. Vieillissement et ergothérapie

5. La "désadaptation" du sujet âgé - Rôle de l'ergothérapeute en regard des différentes problématiques qui en découlent

• la "désafférentation" sensorielle
• les troubles de la marche et de l'équilibre postural
• les chutes
• le syndrome de désadaptation psychomotrice 
• la malnutrition
• le diabète
• les troubles du comportement (dépression, état confus et démence)

6. Perspectives pour la personne âgée en perte d’autonomie :

• l'institutionnalisation
• l'hospitalisation en service gériatrique
• l'hôpital de jour gériatrique 
• les centres d'accueil de jour gériatriques
• l'hôpital psychogériatrique
• les MR,MRS et résidences-services
• les unités de soins palliatifs.

Rôle de l'ergothérapeute auprès de la P.A dans ces différents types d'accueil.

7. Conclusion

ARCAND-HEBERT.(1997), Précis pratique de gériatrie, Ed.Maloine, Canada,902 p.

JACQUEMIN D. (2001), Manuel de soins palliatifs, Ed. Dunod, Paris, 776p.

TROUVE E. (2009), Ergothérapie en gériatrie: approches cliniques, Coll. ergothérapie, Ed. Solal, Marseille, 385 p.

Connaissances en psychologie générale et psychiatrie adulte

Connaissance des différents termes utilisés en psychopathologie

Etablissement d'un programme de rééducation en fonction de la pathologie rencontrée.

Savoir observer les différents comportements et aider au diagnostic.

Adapter son attitude en fonction de la pathologie.

Organiser un local d'ergothérapie en pédopsychiatrie

Chaque chapitre sera abordé sous l'oeil que l'ergothérapeute peut avoir, l'attitude qu'iil doit avoir en fonction de la pathologie,ainsi que le rôle des autres thérapeutes intervenants.

1. L'observation en pédopsychiatrie, création d'une grille d'observation

2. Tests utilisés en pédopsychiatrie, par les différents thérapeutes et par les ergothérapeutes

3 à 11: inervention de l'ergothérapeute en fonction des pathologies qui seront aborédes dans le cours théorique (l'enfant déficient intellectuel, autisme, psychoses, états dépressifs, troubles sphnictériens, hyperactivité, enfant tyrannique, troubles de la régulation, dysphasies, dyspraxies, dyslexie, dysorthographie, troubles du langage, troubles de l'attachement).

12. organisation d'un local d'ergothérapie en pédopsychiatrie

MAZER Philippe - STOLERU Serge. Psychopathologie du nourrisson et du jeune enfant. Développement et interactions précoces (3e édition). Collection Les âges de la vie. Masson, Paris, 2003.

MARCELLI Daniel. Enfance et psychopathologie (6e édition). Collection les âges de la vie. Masson, Paris, 1999.

LUSSIER Francine - FLESSAS Janine. Neuropsychologie de l'enfant. Troubles développementaux et de l'apprentissage. Collection clinique. Dunod, Paris, 2005.

KREISLER Léon - FAIN Michel - SOULE Michel. L'enfant et son corps. Etudes sur la clinique psychosomatique du premier âge. Collection le fil rouge. Presses Universitaires de France, Vendôme 1974.

Ensemble des cours

Préparer les étudiants à l'épreuve intégrée

Etre capable face à un dysfonctionnement spécifique de choisir un cadre de référence et un modèle conceptuel de pratique avant de proposer le processus d'intervention qui y correspond.

Analyse de cas cliniques en groupe et individuellement et synthèse orale corrigée par l'enseignant

MANIDI M.-J., Ergothérapie comparée en santé mentale et psychiatrie, EESP, 2005.

MOREL-BRACQ M., Approche des modèles conceptuels en ergothérapie, ANFE.

Mises en situation de l'épreuve intégrée: analyse en groupe puis individuelle d'un cas clinique et synthèse collective corrigée par l'enseignant

Observation lors de l’enseignement clinique

Amener les étudiants par groupes à concevoir un projet de création d'un service ergothérapeutique dans un secteur choisi.

Comprendre l’organisation des institutions dans lesquelles ils sont susceptibles de travailler : subsides, hiérarchies...

Sensibiliser les étudiants à la tenue de dossiers administratifs.

Comprendre le financement des prestations des ergothérapeutes : salarié ou indépendant.

Pouvoir tenir la comptabilité d’un service d’ergothérapie

Doit se trouver dans leur projet:

1. identification des besoins du service choisi
2. Organisation du département d’ergothérapie
3. Gestion et financement des prestations d’ergothérapie; considérations budgétaires; préparation et analyse du budget ; méthode d’achats
4. Administration : principes - planning; dossiers; matériel, équipement, fournitures; stock
5. Relations professionnelles

Pédagogie par projet.

Document écrit réalisé en groupe et présenté oralement sous forme de power point

Notions pratiques et théoriques de 1^ère et 2ème année.

Se familiariser avec le fonctionnement du service et avec les caractéristiques des patients

Faire preuve de démarches d’intégration

Equilibrer démarche d’apprentissage et collaboration

Développer son sens de l’observation par rapport aux patients

Développer la démarche évaluative

Définir une intervention thérapeutique et la mettre en œuvre

Situer son intervention par rapport à un cadre de référence

Faire preuve d’un esprit de recherche et maîtriser les notions spécifiques à la recherche

A l’issue de la 3^ème année, l’étudiant aura presté un minimum de 735 H sur un total de 1005 H minimum à répartir de la manière suivante :

· selon la nature des dysfonctionnements

o au moins 150 heures seront consacrées aux dysfonctionnements liés aux troubles du développement et des organes des sens ;

o au moins 200 heures seront consacrées aux dysfonctionnements moteurs et neuromoteurs ;

o au moins 150 heures seront consacrées aux dysfonctionnements neuropsychologiques ;

o au moins 200 heures seront consacrées aux dysfonctionnements affectifs et comportementaux.

Le solde des heures à accomplir pourra être laissé au choix de l’étudiant(e) en accord avec l’Ecole. Il pourra comporter, en tout ou en partie, des suppléments dans les dysfonctionnements énumérés ci-dessus.

· selon les classes d’âge :

o 150 heures minimum auprès d’enfants et d’adolescents ;

o 250 heures minimum auprès d’adultes de moins de 65 ans ;

   300 heures auprès d’adultes de plus de 65 ans.

Applications pratiques et discussions de cas

Evaluation continue et rapports écrits

Aucun

Aider l’étudiant à entrer en communication de manière optimale tant avec ses patients qu’avec ses collègues.

Introduction

• Avant-propos
• Définitions
• Schémas de la communication

Caractéristiques de la communication

• Le point de vue linguistique
• Le point de vue systémique
• Les facteurs de réussite ou d’échec
• La communication non verbale

La communication inter-individuelle

• L’analyse transactionnelle
• L’approche non directive
• Quelques techniques : l’écoute active, l'assertivité,...

La communication en groupe

• Les fonctions de la communication
• Quelques phénomènes groupaux

L'animation d’un groupe

ABRIC J.C., Psychologie de la communication, Colin, Paris, 1999.

ANZIEU D., MARTIN J.Y., La dynamique des groupes restreints, PUF, Paris, 2000.

CHALVIN D., Les outils de base de l’analyse transactionnelle ; Séminaires Mucchielle , ESF, 1996.

DEVITO J. et al., La communication interpersonnelle, ERPI, 2001.

GUITTET A., Développer ses compétences relationnelles, Dunod, 2006.

WATZLAWICK P. et COLE. Une logique de communication, édition du seuil, Paris, 1972.

Mises en situation, jeux de rôle, exercices structurés et éclairages théoriques  

Examen écrit sous forme de QCM (50%) et évaluation de la participation active au cours (50%)

Méthodologie de la recherche 2ème année

Aider les étudiants, futurs ergothérapeutes, à se former à la recherche afin de pouvoir entreprendre avec succès quelques travaux de recherche, que ce soit dans le cadre de leur vie professionnelle ou plus simplement dans le cadre de leur travail de fin d’études. A l’issue de ce cours, il convient donc que les étudiants sachent comment mener une recherche de A à Z et qu’ils puissent choisir, en connaissance de cause, l’une ou l’autre des nombreuses techniques d’investigation afin d’élaborer eux-mêmes des procédures de travail correctement adaptées à leurs recherches.

Aider les étudiants à mettre en évidence les qualités et les défauts d’une recherche scientifique, bref à faire preuve d’esprit critique pour évaluer la validité de recherches, en particulier dans le domaine de l’ergothérapie.

Les étapes de la démarche scientifique

Première étape : la question de départ

Deuxième étape : le travail exploratoire

Troisième étape : l’élaboration des hypothèses de travail

Quatrième étape : le recueil et l’analyse des informations – Les différentes techniques de recueil des informations

Cinquième étape : la rédaction du travail de fin d’études ( ou rapport de recherche)

A partir d’exemples et d’exercices empruntés au domaine de l’ergothérapie, seront ainsi abordés des thèmes tels que la formation d’un projet de recherche, travail exploratoire, l’élaboration d’hypothèses de travail, les différentes techniques de recueil des informations, l’analyse et la rédaction des résultats du travail...

Consultations pour le TFE

Pratique et observation en enseignement clinique

Prendre conscience des principes éthiques et déontologiques qui régissent leur profession afin de les appliquer dans leur cadre professionnel.

1. Evolution de la profession d’ergothérapeute depuis sa création sur le plan international et national

2. Présentation des associations professionnelles sur les plans mondial, européen et national

3. Ethique et déontologie : une réflexion nécessaire

  - Définition des termes morale, valeur, éthique et déontologie

4. La démarche qualité : enjeux pour les ergothérapeutes

5. Code éthique Européen

6. Gérer les risques en ergothérapie

7. Les bonnes pratiques en ergothérapie

8. Le secret professionnel du médecin et des paramédicaux

9. L’autonomie professionnelle de l’ergothérapeute

CAIRE J.-M.,Nouveau guide de pratique en ergothérapie, entre concepts et réalité, Solal, 2008

COTEC., Code éthique et standard de pratique, Révision Septembre 1996

HERNANDEZ H., 1ère assises nationales des ergothérapeutes, Paris, Avril 2008

Cours de psychopathologie de 2^ème ergothérapie : soit les mécanismes de défense du moi,  éléments d'etnopsychatrie, notions de structure de personnalité

Ils seront assez similaires à ceux de seconde année, mais néanmoins complétés par une meilleure connaissance des différentes structures de personnalité.  L'élève sera capable  de pouvoir connaître les conflits de base de la névrose, de pouvoir remettre en  perspective culturelle les structures de personnalité limite. Ils seront également encouragés à développer leur tolérance vis à vis des patients psychiatriques, en leur montrant combien la frontière entre maladie psychique et «  normalité » est ténue.

Le cours continuera le développement des structures de personnalité : les états limites et les névroses seront ainsi envisagées dans le détail. Elles seront  aussi intégrées dans le cadre de la culture ambiante : les notions d'etnopsychiatrie seront aussi développées. Certaines pistes de réflexion sur la séméiologie , les thérapeutiques et le rôle des soignants seront envisagés.t.

Bergeret, La personnalité normale et pathologique,  Dunod, 1996.

Bergeret, psychologie pathologie, théorie et clinique, Masson,10^ème édition

Dumézil : Esquisses de mythologie, 2003, Gallimard

Le complexe de castration, un fantasme originaire,  Tchou, 2000

L'oedipe, un complexe universel, Tchou, 1998

Green, Narcissime de vie, narcissisme de mort, Editions de minuit, 1982

Kernberg : les troubles limites de la personnalité, 1997, DUNOD

Kestemberg et Decobert, la faim et le corps, le fil rourge,  PUF

Klein , Envie et gratitude et autres essais, Gallimard,  1968

Neuberger, les territoires de l'intime, Odile Jacob, 2000

Cours de psychologie de 1ère.

Parcourir la clinique sémiologique de l'enfance en pédopsychiatrie et faire acquérir à      l'étudiant une finesse dans son sens clinique

1.Introduction à la sémiologie du petit enfant. Eduquer le regard pour le faire participer au sens clinique.

2.Les classifications diagnostiques de la santé mentale. Aperçu général des nosographies et de l'ensemble des diagnostics.

3.Les tableaux cliniques spécifiques de certains diagnostics. A un signe clinique, reconnaître son appartenance à un ensemble de signes spécifiques reliés entre eux et correspondant au diagnostic.

• Les troubles de la régulation du traitement des stimuli sensoriels (DC:0-3R)
• les troubles de l'attention et de l'hyperactivité
• Les fonctions exécutives
• Les troubles instrumentaux et les troubles de l'apprentissage
• La dépression et la bipolarité
• Les troubles psychotiques et schizophrènes de l'enfant
• Les Trouble touchant de Multiples Domaines du Développement (MSDD)
• autres diagnsotics

4.Pour un même enfant, une clinique en termes de comorbidités. Un sens clinique qui perçoit un mixte de plusieurs diagnostics chez un même enfant.

5.Les traits de personnalité chez l'enfant et les styles cognitifs. Chaque enfant a des traits de couleurs spécifiques qui déterminent l'aquarelle de sa personnalité et - en filigrane -  influencent toute la clinique.

Droit-Volet S., Wearden J. (2003), Les modèles d'horloge interne en psychologie du temps, L'année psychologique, 104, 617-654.

Guédeney N., Guédeney A., Danon G., Mintz A.S., Morales-Huet M., Rabouam C., Jacquemain F., Le Nestour A., Roujean S. (2002), À propos des systèmes de classification en psychiatrie du très jeune enfant : utilisation de la classification diagnostique Zero to three, Psychiatrie de l'enfant, 45, 2, 483-531.

Lussier F., Flessas J. (2005), Neuropsychologie de l'enfant. Troubles développementaux et de l'apprentissage, Ed. Dunod.

Mottron L. (2003), Une perception particulière, Dossier autisme, Cerveau et psycho, 4, 72-75.